教育變革為什么步履艱難？

對于教育，大家都或多或少存在不滿意。事實上，不僅中國人不滿意，美國人、英國人、日本人也不滿意，全世界幾乎沒有一個國家的人對自己國家的教育是完全滿意的。幾十年來，世界上許多國家發(fā)布了無數(shù)報告，呼喚變革教育。許多政府出臺了大量政策，希望改變教育。

在互聯(lián)網(wǎng)改變一切的時代，人民更是期盼互聯(lián)網(wǎng)能夠成為變革教育的神器，正像互聯(lián)網(wǎng)顛覆了商業(yè)模式一樣，來徹底改變我們的教育。

       的確，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在改變世界。而教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，遠遠早于商業(yè)。上個世紀60年代計算機開始出現(xiàn)的時候，人們就提出機器教學，就提出“學校消亡論”了?；ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后，利用網(wǎng)絡改變教育的努力與投入，力度也遠遠大于商業(yè)。

但是，一直到今天，教育的變化也是非常小的。美國科羅拉多大學博爾德分校教育學院發(fā)布的《理解和改進全日制網(wǎng)上學?！穲蟾姹硎?，美國有25萬名中小學生在全日制網(wǎng)上學校上學。美國各州網(wǎng)上學?？偣蔡峁?/SPAN>53.6萬門課程（每門課程都為一學期），有180萬名中小學生至少選擇一門網(wǎng)上課程。網(wǎng)上課程的增長也在一定程度上滿足了不同群體和不同地區(qū)學生的教育需求，特別是滿足了學生在家上學的需求。據(jù)統(tǒng)計，全美共有240萬名學生在家上學。無疑，這也只占了全部學生人數(shù)的很少一部分。

據(jù)說，蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯生前曾經(jīng)提出了一個著名的“喬布斯之問”：“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”2011年9月，美國聯(lián)邦教育部長鄧肯給出了答案：原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。

     一般認為，信息技術(shù)在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術(shù)的改變、教學模式的改變和學校形態(tài)的改變。電化教育、PPT課件等都是工具與技術(shù)層面的變革，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等是教學模式的變革，如果學校形態(tài)不發(fā)生深刻的變革，教育結(jié)構(gòu)不發(fā)生相應的變化，教育的變革是非常困難的。

 教育變革的困難，還有另外一個重要原因，那就是教育的科學基礎發(fā)育不成熟。教育有兩個重要的學科基礎：心理學與社會學。人是世界上最復雜的動物。人類認識世界的歷程是由遠及近的，天文學是科學家族的老大哥，伽利略的天文學之后，是牛頓的物理學，人類開始探索物理現(xiàn)象與規(guī)律。

現(xiàn)在，我們剛剛進入生物學的世紀，開始關注生命現(xiàn)象。但是，總的來說，人腦對我們來說還是一個黑匣子，人類要真正認識自己，還有很長的路要走。教育作為一種國家行為，還有政治、文化和意識形態(tài)方面的問題，變革受到的制約就更加多一些。這就是教育變革為什么步履艱難的原因所在。

     總之，教育要想解決人的問題，還有漫長的一段路要走。不要指望我們通過信息技術(shù)的革命就能把教育問題解決了。這是不可能的，不切實際的。

教育變革的方向：人性化、選擇性、多樣化、個性化

我認為，人性化、選擇性、多樣化、個性化，將是我們在邁向未來的過程中最主要的選擇，也是我們改革的方向。

 一是人性化。簡單地說，教育的人性化就是以人為本的教育。這似乎是一個簡單的常識，其實遠遠沒有那么簡單。在現(xiàn)實教育生活中，我們或者是以分數(shù)為本，或者是以技術(shù)為本，或者是其他的外在目標為本，很少是站在人的立場，站在孩子的立場來思考問題的。我們的教育離這個目標還有很遠的距離。

首先從學校規(guī)模來說，我們的學校都是大規(guī)模，美其名曰“規(guī)模出效率”。但是，這種思維是現(xiàn)代學校制度胎里帶來的毛病?，F(xiàn)代學校制度是應大工業(yè)的要求而誕生的。最早的西方義務教育制度，就是伴隨著工業(yè)革命規(guī)?；a(chǎn)的要求而出現(xiàn)的，它強調(diào)的是效率，強調(diào)的是規(guī)模，要用最少的投入去實現(xiàn)教育效率的最大化，自然對人性重視不夠。

     前些年我到俄羅斯考察的時候發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的學校，從幼兒園到高中，平均規(guī)模只有600人。校長、教師、學生彼此宛如家人，學校氣氛寬松而親密。學生在家門口上學，無須擇校，無須校車。最近我考察美國的ALTschool，從幼兒園到初中，在一棟樓里上課，學校規(guī)模平均也只有200人左右。

其次，從學業(yè)標準來看，我們的教育學業(yè)標準定得太高。我一直主張，對于大部分學生而言，學業(yè)標準的難度要大幅度降低。有人會擔心：降低難度以后，我們國家的競爭力從何而來？我們的科技發(fā)展從何而來？其實根本不用擔心，因為按照正態(tài)分布曲線，總會有一些學生有學術(shù)的追求，對于這樣一些人，我們給他更高的標準、更高的學術(shù)要求就可以了。所以，不妨把標準降下來，讓大部分學生學那些對他將來發(fā)展真正有用的課程，幫他養(yǎng)成良好的行為習慣，形成良好的人格。一句話，讓我們的教育更有人性的光輝。

 二是選擇性。這里的選擇性與人性化是相輔相成的一個關系，也就是說，主張教育更多地尊重教師和學生的選擇?，F(xiàn)在教育有太多的“強制性”，而我認為，未來的教育，應該更多地讓人們自由選擇學習的時間、學習的地點、學習的內(nèi)容、學習的方法以及向誰學習。如我們現(xiàn)在規(guī)定所有學生都必須八點鐘上學，很多學生六點鐘就要從家里出發(fā)，這本身不符合人作息的特性。有些人就是貓頭鷹型，有的人就是百靈鳥型，每個人個性不一樣，習慣不一樣，為什么硬要在同一個時間讓人去做同樣的事情呢。

真正理想的教育是不應該限制選擇的。因為選擇是人的自由，選擇是競爭的方法，有競爭才能有進步。所以，未來的教育一定是充滿著選擇的可能性的，讓所有人都能選擇最適合自己的教育，這是一個方向。在保證基本品質(zhì)的前提下，把選擇的自由還給消費者，還給學習者，是未來教育變革的趨勢。

三是多樣化。與選擇性相適應的就是多樣化，因為沒有多樣化就沒有選擇，更談不上自由。多樣化應該是未來教育一個非常重要的特征。如果學校千人一面，全是統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的評價、統(tǒng)一的服裝、統(tǒng)一的教材，那就會把本來千姿百態(tài)的教育變成一種色彩，把本來具有無限發(fā)展可能性的學生變成“單向度的人”。

特色就是卓越。我曾經(jīng)試想，今后可能所有學校都變成一個個各具特色的學習中心,這個學校（學習中心）這個課程特別棒，那個學校（學習中心）另外的課程特別棒，這樣我可以今天在這兒學習這門課程，明天在那里學習另外一門課程。我的文憑也不再是某個學校的文憑，而是整個學區(qū)的文憑。

不要以為我這是天方夜譚，我相信這是有可能的。前不久我考察了位于美國舊金山的密涅瓦大學，這所大學就是一所具有多樣化價值的學校。學校辦在一個寫字樓里面的第九層，第一年課程在舊金山完成，四門課程分別是理論分析、實證分析、綜合系統(tǒng)分析和多元模式交流，主要是方法論，不學習具體學科內(nèi)容。后面的三年，每學期由學生自由選擇一個城市學習，讓學生自己去挑選學習的主題。

 四是個性化。人性化、選擇性、多樣化的結(jié)果必然指向個性化。教育的個性化是幸福完整的教育生活的重要路徑，讓每個人成為自己，把每個人的潛能充分挖掘出來，把每個人的個性充分張揚出來，讓每個人真正能夠享受日常的教育生活，真正喜歡日常的學習過程，應該是教育的重要目標。

 誰是未來教育資源的提供者？學校的地位將受到挑戰(zhàn)

學校并不是人類一開始就有的。任何一個事物總是有它產(chǎn)生、發(fā)展、興盛、衰落和消亡的周期，我相信學校也不例外。所以，學校的“消亡”是必然的。如前所述，現(xiàn)代學校制度是伴隨著大工業(yè)時代產(chǎn)生的，它的毛病隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步已經(jīng)日益彰顯，從上個世紀60年代開始，就有人開始“唱衰”學校。其中一個代表人物叫伊里奇。他說：“多少代以來，我們企圖通過提供越來越多的教育，使這個世界變得更美好，可是迄今為止，這種努力失敗了。”

 嚴格來說，學校永遠不會真正地“消亡”。但是學校的轉(zhuǎn)型以及學校作為教育資源提供者的唯一地位將受到挑戰(zhàn)，這是必然的。現(xiàn)在，眾多的課外補習機構(gòu)，都在快速崛起。未來，這些機構(gòu)可能就是現(xiàn)代學校的“掘墓人”。當然，嚴格地來說，或者我們用更為理性的目光來審視，他們是與現(xiàn)代學校一起，在創(chuàng)造一套新的教育生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)造一種面向未來的教育模式。

     仔細想一想，學校也的確到了需要改造也能夠改造的時候了?，F(xiàn)在的學校教育效率太低，我們的老師和孩子太辛苦了。白天，孩子要進學校讀書，放了學要進培訓班補習，星期六、星期天還要加班加點地學習。學校教育體系和課外教育系統(tǒng)是并列的、互不搭界的兩個世界。為什么不能夠把學校教育與培訓機構(gòu)的補習教育打通呢？為什么不能夠通過購買公共服務的方式，把培訓機構(gòu)的教育資源引進學校呢？我想，未來的教育應該是完全融合的。

     未來的學校將會變成一個個學習中心，未來的培訓機構(gòu)也將成為一個個學習中心。每個學校（學習中心）都可以辦出特色，提供某一個方面的優(yōu)秀課程資源。一名學生可以在若干個學習中心同時學習，有更多選擇。

 未來學校間的競爭可能不是學校品牌間的競爭，而是課程的競爭。也就是說，學校的文憑不像今天這樣重要，課程的證書更有價值。英雄不問出身，關鍵是看你是否貨真價實地學到真本領。

據(jù)說已經(jīng)有一些公司提出這樣的設想：比如說，希望他們的員工在北京大學學某一門課程，在復旦大學修另外一門課程，在哈佛大學讀其他一門課程。而這幾門課程，都是這幾所學校里最牛的王牌。一個課程系統(tǒng)就像是一個精心配制的套餐，點菜的水平很重要。我想，“課程為王”是未來學校發(fā)展的方向。

 教師在未來的教育體系中發(fā)揮怎樣的作用

最近，英國《經(jīng)濟學人》的一篇封面文章很有意思，題目是“怎樣造就偉大的教師”。文章認為，教師在教育過程中起著非常重要的作用。文章介紹了美國的一項研究：排名前10%的精英教師教給學生的知識是排名后10%的那些教師的3倍。在同一個單位時間里，一個好教師與一個平庸的教師，能夠帶給孩子的變化差異是非常之大的。學校也好，課程也罷，所有的背后都是教師在起作用。我覺得教師是教育最關鍵的因素，誰站在講臺前，誰就決定教育的品質(zhì)。

無論技術(shù)怎么發(fā)展，教師的作用是很難被機器替代的。一所好的學校，很大程度上不是取決于它的技術(shù)有多強大，而是取決于它有沒有一流的教師。

     怎么樣成為好教師？我曾經(jīng)與美國硅谷的ALTschool學校的普羅老師交流。他是一位才教了6年書的年輕教師，但是他已經(jīng)達到美國教師的TOP1%。我們討論后認為，一位好的教師不一定年紀很大，年輕教師也可能很卓越，年紀大的老教師也可能拿著一張教育的舊船票每天重復昨天的故事。

     臉譜的創(chuàng)始人扎克伯格認為，未來的教師可能會成為自由職業(yè)者。我認同這個判斷。因為，未來的教育，未來的學習中心，對教師提出了更高的要求，濫竽充數(shù)的“南郭先生”將會被淘汰出局。優(yōu)秀教師將會以各種形式的“共同體”方式一起成長，一起創(chuàng)造，一起承擔課程，政府也將通過簽約的方式聘請教師或者購買課程。為此，教師的職業(yè)教育與專業(yè)培訓就顯得更為重要。

有人曾經(jīng)問我，我關于未來教育的這些判斷與設想，何時能夠成為現(xiàn)實？我的回答是，“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”?？赡茉谀骋惶煸绯浚覀兺崎_教育的窗戶，就會突然發(fā)現(xiàn)——新的教育世界圖景展現(xiàn)在我們面前。

 （作者系民進中央副主席、中國教育學會副會長）