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教學(xué)教研

成尚榮：教師如何從優(yōu)秀走上卓越？
優(yōu)秀與卓越是學(xué)校和老師們一直關(guān)注的話題，而且從優(yōu)秀走向卓越也成了個(gè)重要命題。這既是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐與理論雙向建構(gòu)的問(wèn)題。這一命題年輕教師更關(guān)注，他們有著較為遠(yuǎn)大的追求，讓那蓬勃的力量跳躍著青春的節(jié)拍，將理想鑲嵌在2024-11-20
從國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，看一線老師如何做研究
基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)作為國(guó)家最高獎(jiǎng)項(xiàng)，代表了國(guó)家政策動(dòng)向，對(duì)于一線教師而言，也極具指導(dǎo)意義。其解決的問(wèn)題，往往不僅包含個(gè)人的困惑，也反映了社會(huì)公共關(guān)心的沖突。筆者近日參加了上海師范大學(xué)舉辦的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)系列專(zhuān)家講座。在這里，魏峰2024-09-30
教研組如何運(yùn)轉(zhuǎn)
教研組，是學(xué)校輸出教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科育人的終端組織，教研組運(yùn)轉(zhuǎn)是否科學(xué)順暢，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、師資建設(shè)和文化營(yíng)造。但是目前，作為“知識(shí)型組織”的教研組，學(xué)校常常被動(dòng)接受許多硬性攤派任務(wù)，教研工作本身又缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)建議，組員之間重復(fù)性工2024-09-23
教師做研究，應(yīng)具備四種意識(shí)
新時(shí)代要求中小學(xué)教師弘揚(yáng)教育家精神，爭(zhēng)做教育家型教師；當(dāng)然，作為教師，我們要爭(zhēng)做教育家型教師，先要成為研究型教師。那么，我們?cè)鯓硬拍艹蔀檠芯啃徒處熌?？這雖然有很多途徑，但筆者以為，當(dāng)下的我們應(yīng)具備以下四種意識(shí)。一是要有問(wèn)題意2024-09-18
真正的學(xué)習(xí)往往在互動(dòng)中發(fā)生
今天我跟大家分享，真正的學(xué)習(xí)到底是怎么發(fā)生的。我先講些自己的經(jīng)歷，大家可能會(huì)更有感觸。我博士的專(zhuān)業(yè)是組織行為學(xué)。大家知道，大多數(shù)人讀博都要做一些助教工作，但因?yàn)榉▏?guó)和歐盟的一些規(guī)定，我一天助教都沒(méi)做過(guò)，連MBA的課堂都從2024-09-09
關(guān)于教師寫(xiě)作的七點(diǎn)提醒
01 想清楚然后寫(xiě)想清楚然后寫(xiě)，這是個(gè)好習(xí)慣。養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，寫(xiě)出東西來(lái)，人家能充分了解我的意思，自己也滿(mǎn)意。誰(shuí)都可以問(wèn)一問(wèn)自己，平時(shí)寫(xiě)東西是不是想清楚然后寫(xiě)的？要是回答說(shuō)不，那么寫(xiě)不好東西的原因之一就在這里了(當(dāng)然還有種種原因)。2024-09-02
我們總說(shuō)“真實(shí)情境”，“真實(shí)”的情境從哪里來(lái)？
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，發(fā)展核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。我曾寫(xiě)過(guò)一篇題為《〈紅樓夢(mèng)〉中生物學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用例析》的文章，利用《紅樓夢(mèng)》中的家族人物關(guān)系、花卉類(lèi)型及傳染病情節(jié)等事例2024-07-10
錢(qián)穎一：教育的價(jià)值，在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考
知識(shí)是現(xiàn)代性的重要特征，但我們不能太簡(jiǎn)單地把知識(shí)等同于教育，知識(shí)不是教育的全部?jī)?nèi)容。教育的價(jià)值，不在于學(xué)習(xí)很多事實(shí)，而在于訓(xùn)練大腦會(huì)思考。教育應(yīng)該更多聚焦在學(xué)生的思維發(fā)展而非知識(shí)掌握上，這其中的核心是批判性思維與創(chuàng)造性思維教2024-07-01
解答情境化命題要提高三種能力
■閱讀情境化試題，需要具備提取有用信息的能力。要特別重視培養(yǎng)學(xué)生從非連續(xù)性文本中提取信息、處理信息的能力 ■教師一方面可通過(guò)情境化教學(xué)、情境化題目訓(xùn)練提高學(xué)生的思維能力。另一方面，不妨從方法論的層面，教給學(xué)生一些邏輯思維方面的2024-06-26
從普通教師到正高級(jí)教師，“捅馬蜂窩式”寫(xiě)作帶來(lái)的成長(zhǎng)驚喜
每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路都有各自不同的際遇，有的扎根課堂，有的立足大賽，有的幸遇貴人……于我而言，從一個(gè)山區(qū)高中的普通語(yǔ)文教師逐步成長(zhǎng)為浙江省正高級(jí)教師并被高校特聘為教授，有一個(gè)至關(guān)重要的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)助推器——教科研寫(xiě)作。我的教科研寫(xiě)作有一個(gè)2024-06-17
朱建民：課堂要留白 | 新時(shí)代教育書(shū)摘
相比于前進(jìn)的力量，有時(shí)候后退的力量更重要，后退等于把空間還給學(xué)生，學(xué)生在物理和心靈上都要有一個(gè)自己的空間，那塊空間就是他的天地，你不能剝奪它。 2012年的時(shí)候，我就向老師們提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：靜悄悄的課堂是可怕的課堂，沒(méi)有思想碰撞的課不算2024-06-11
唐江澎：教師的專(zhuān)業(yè)角色與專(zhuān)業(yè)修為——在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該成為什么樣的人？
修為是一種持續(xù)的專(zhuān)業(yè)行為，不可能一蹴而就；時(shí)時(shí)反思，時(shí)時(shí)修為，才能達(dá)到氣定神閑的專(zhuān)業(yè)境界，達(dá)到“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”的要求。有一句話激勵(lì)了我許多年，教師應(yīng)該成為在具體學(xué)科領(lǐng)域有專(zhuān)業(yè)信仰與專(zhuān)業(yè)追求的學(xué)者，與大家共勉?！平? 1、角色定位2024-05-06
推進(jìn)教師教研創(chuàng)新賦能課堂教學(xué)提質(zhì)
教師教研是教師基于課堂教學(xué)實(shí)踐，反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)最佳解決方案，通過(guò)實(shí)施方案反思總結(jié)問(wèn)題解決的效果，從而提高對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)并改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)過(guò)程。簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。就其本質(zhì)來(lái)看，教2024-04-22
余文森丨把教學(xué)工作引上教科研的軌道
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教師的“主業(yè)”，教師的業(yè)績(jī)?nèi)Q于其教學(xué)的水平和質(zhì)量。教師把課上好了，把教學(xué)工作做好了，把學(xué)生教好了，也就完成了自己的使命和職責(zé)，實(shí)際上就是一位好老師了。那么我們?yōu)槭裁从忠岢處熥鲅芯浚磕鞘且驗(yàn)樽鲅芯渴亲龊媒虒W(xué)工作的2024-04-15
寫(xiě)課，是教師走向教學(xué)研究的重要起點(diǎn)
每一次聽(tīng)臺(tái)灣教師李玉貴的課，都有寫(xiě)課的沖動(dòng)。因?yàn)樗恼n總有能擊中你心靈的地方。她的課上得很慢，彌漫著信任、欣賞和包容。在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，她會(huì)花費(fèi)20分鐘時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，只為與第一次見(jiàn)面的學(xué)生建立情感聯(lián)系，她會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這堂課可能用到的2024-04-08

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