歷史學是研究人和人類社會發(fā)展演變過程的一門人文學科。因其人文學科色彩濃郁，所以一般人都懂得一些歷史，都讀過一些歷史。因此，在許多人的眼里，歷史有趣，歷史好學好教，但是，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)歷史作為一門學科要真正教好卻是相當難的。
    歷史學科是抽象的
    原以為歷史是非常形象的，所以常常在心中為學生對一些簡單的問題記不住而煩惱、生氣。經(jīng)過較長時間的比較和反復思考，筆者突然意識到歷史在比較形象的同時也是非常抽象的。
    歷史是已經(jīng)過去了的史實，它不可以再現(xiàn)，不可以重構，而且歷史沒有一般的邏輯公式和模式去套。由于已經(jīng)過去了，甚至有些歷史已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年數(shù)萬年，所以后人根本不可能親自去經(jīng)歷和體味。因此，在研究歷史的時候，越是白發(fā)蒼蒼者往往越權威。因為浩如煙海的史料必須去閱讀、思考然后才有發(fā)言權，而自然科學絕對不會是這樣。人文科學里面的文學、政治也不會是這樣。已經(jīng)過去了的都可以稱之為歷史，所以，歷史包羅萬象，即使像郭沫若那樣的大歷史學家又對浩繁的歷史知道多少呢？即使在自己的研究領域也可以說所有的歷史學家所知道的都是九牛一毛。因此，歷史不能被感知、不能親身去實驗、不能隨意進行假設、不能親自經(jīng)歷、也不能進行一般的邏輯推理（歷史帶有偶然性），同時，歷史又涉及到政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、教育、民族、外交等許多方面，往往歷史的發(fā)展又是縱向的發(fā)展與橫向的聯(lián)合同時進行。因此，歷史學科在一定程度上是很抽象的，這是這門學科的獨特特點所決定的。    
    現(xiàn)行歷史教科書加劇了歷史學的抽象
    現(xiàn)行歷史教科書有許多優(yōu)點，這是眾所公認的，但是，教科書的編寫使得歷史索然無味，因為它力圖把所有的知識都教給學生，所以教科書面面俱到，卻蜻蜓點水，許多教科書都是重政治、輕人文；重階級分析、輕生產(chǎn)力分析；重知識結構、輕情趣描述。歷史被剔除了血肉，只剩下了骨頭。所以，它等于抹煞了學生的思考過程，學生只需要了解一些最一般、最基本的歷史事實就可以了。這實際上是一種純粹的灌輸。所以歷史往往變得很抽象，干巴巴的，老師教起來很費力，學生又不愿聽這些干癟的歷史。長期這樣下去，形成了一種惡性循環(huán)，嚴重的抹煞了學生學習的積極性，這是目前歷史教學難的一個最主要的原因。 
    學生背景知識匱乏、閱歷、情感等不合拍往往加劇了歷史的抽象性
    學生往往受個人閱歷、情感、認知水平等方面的限制，對一些歷史問題難以設身處地地進行感知，加之對龐雜的歷史背景知之甚少，教材講一個歷史人物，都是從大的方面去概括，很少從小的方面去描述；我們講一個歷史事件，都是從粗的線條去勾勒，很少從細的線條去梳理。這樣，缺乏了感性的認識往往只剩下理性的東西，難道歷史不抽象嗎？而且教科書和老師要按照自己的認知去要求學生認知歷史，所以，歷史教來教去，就只剩下老師教學生了。反過來，由于學生的歷史背景知識缺乏、閱歷淺，過去了的歷史又不能設身處地的進行感知，所以，學生學歷史只能依賴于教師講自己聽了。嚴謹?shù)氖穼W家都知道“論從史出”，可是對于中學生而言，要求他們“論從史出”是很難做到的。因為沒有廣泛的占有史料就沒有充分的發(fā)言權。思考什么、怎樣思考在他們頭腦中根本沒有原材料。正如無本之木、無源之水，所以就常常出現(xiàn)了老師在上面講的滔滔不絕，繪聲繪色，而學生在下面卻無動于衷、不痛不癢。教師提問教材內(nèi)容學生覺得沒意思，不愿思考回答，因為在他們印象中看書也是能看懂的。老師提問深層次的問題學生又難以回答，所以在很多時候，學生和老師之間常常是很難融為一體的。因此，歷史往往根據(jù)需要被人閹割了，不要說學生不愿學，就是有些知識和說法，教師也難以茍同，但是，教科書就是這樣編的、教學大綱就是這樣要求的，教師仍得硬著頭皮往下講。既要滿足學生的求知欲，又要將一個歷史事件完整的交代清楚，教師在教材原有知識的基礎上往往增補了許多知識，既有對背景的交代，又有對經(jīng)過的較細描述，既要闡述觀點，又要用大量的史料來佐證自己的觀點。按照現(xiàn)行的歷史教材，每一節(jié)課涉及到的知識很多，又需要將前后的知識融匯貫通，所以，歷史教師備課量很大、上課也很辛苦。教師往往使開渾身解數(shù)來將高度濃縮了的、模糊的知識稀釋后明確交待給學生，而學生往往不買老師的帳，因此，歷史教學實際上是教育者自己將自己逼到了死角和夾縫中，出力不討好。
    歷史教學呼喚課程改革
    基于以上原因，歷史教學必須進行課程改革，增加教學的自由度，增加學生的自主性，所幸的是國家已經(jīng)開始實行課程改革，新的課程標準已在部分省市試點。即將使用的新的課程標準的歷史教科書都大大壓縮了教學內(nèi)容，突出了重點，增加了大量的材料和觀點，增加了學生的活動，淡化了一些死知識點。以人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書為例，初一歷史教材將中國古代史全部講完，改掉了過去在初二年級還有4課清朝前期歷史的編排，古代史給了學生一個完整的體系，而教學內(nèi)容由原來的27課壓縮到22課。極大地給予了教學的空間，在許多知識的提法上也發(fā)生的質(zhì)的變化，不再是以階級分析法來劃分歷史時段，而將整個中國古代史分成了中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立、政權分立與民族融合、繁榮與開放的社會、經(jīng)濟中心的南移和民族關系的發(fā)展、統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機、科學技術、思想文化九個部分。單純從題目來看，完整的反映了中國社會的整個變遷。增加了大量的地圖、圖片、自由閱讀卡、活動與探究等內(nèi)容，更有利于學生全面的理解中國古代歷史。
    新頒布的普通高中《歷史課程標準》從縱橫兩個角度規(guī)定了高中歷史課程的目標。在橫向上，課標把課程目標分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面；在縱向上，課標分別從必修、選修內(nèi)容以及宏觀、中觀和微觀方面規(guī)定了歷史課程的具體目標。這些都是以往所沒有的，我們相信新課程標準必將掀起新一輪課改的熱潮。
    幾點思考與想法
    將教學變成一個開放的體系：將教學變成開放的體系更重要的是以課程標準為核心，更自由地發(fā)揮教師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學，而不是以完成任務來展開教學。更好的開展研究性學習，將發(fā)展的空間留給學生，教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導和組織教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
    課堂教學的多樣性：傳統(tǒng)的教學一般是教師講學生聽，每節(jié)課都有較死的任務，而且傳統(tǒng)的教學基本以蘇聯(lián)的六段式教學模式為主，分為課前提問、導入新課、講述新課、歸納小結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學方式應該不要求有模式的東西，而是根據(jù)知識需要自主自由的安排教學，要么是對背景的詳盡交代、要么是對過程的詳細描述、要么是對結論的精辟概括，總之，一切應該根據(jù)學生和知識的需要安排教學。這就要求教師對每一段歷史都有一個全面的了解，做到心中有數(shù)，對每一課的內(nèi)容都要深入的研究，看以什么為突破口，而不是完全按照教參的要求去做。要體現(xiàn)教師的思想、要將教師對知識的理解駕馭融入課堂教學內(nèi)容，當然這是一個很高的要求，它需要長期的積累和思考，只要廣泛的占有材料、深入的進行思考、對比、歸納、概括才能達到這一要求，否則教師只會變成教書的工具。
    由美國大片想到的：近年來，美國好萊塢公司拍了大量的反映歷史問題的大片，比如《拯救大兵瑞恩》、《泰坦尼克》、《珍珠港》等， 美國人往往通過一兩個典型人物、通過一個主線（比如愛情）將整個歷史發(fā)展的過程以人物和事件來展開，給人一種舉重若輕的感覺。而中國導演所拍的歷史大片則必須要有一定的歷史知識作支撐，否則看起來比較吃力，反映了東西方導演不同的風格，我們很難厚此薄彼。哪一個人都無法把浩繁的歷史重構出來，所以西方導演選取一個角度“再現(xiàn)”歷史，這種做法似乎更明智、更具觀賞性。我們在教授歷史的時候可否從中吸取一定的啟示呢？
由談話內(nèi)容所想到的：近年來，各種各樣的談話節(jié)目層出不窮，而且很受觀眾青睞。我們的教學完全可以打破教材的編排體系，以某一個話題來展開談話，既可以邀請同一學科的老師參加，更可以邀請同學參加，請學生主持，大家就某一個話題共同討論，這樣學習討論的空間很大，因為是談話方式，所以盡管是一個話題，但很有可能由這個話題引向另一個話題，往往可以收到事半功倍的效果。
    研究性學習：研究性學習有很多的好處這是公認的，研究性學習應該長期堅持，有些研究性課題本身也是長期性的研究過程。應該進一步解決好研究過程與結果之間的矛盾（有過程沒結果、有結果沒過程）、行政命令與自主學習的矛盾、課內(nèi)與課外的矛盾、應試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾、源與流的矛盾等等。
    一些不成熟的想法
    三年規(guī)劃：三年應有一個全面的規(guī)劃，學生應達到什么樣的目標。在教師心中、學校心中應有一個規(guī)劃和目標。初中主要針對培養(yǎng)學生的興趣展開教學，使學生對基本歷史知識有所了解、有所認識并有初步的思考。高中主要針對學生能力的提高展開教學，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義和辯證唯物主力分析問題歸納問題的能力。在遵循各學科邏輯次序的基礎上，甚至完全可以打破教材規(guī)劃，根據(jù)人文學科需要，兼顧政治、語文、地理、英語等學科教學，使教學成為一個整體，即在三年內(nèi)，人文學科有整體規(guī)劃、自然學科有整體規(guī)劃，然后根據(jù)學生實際安排各科教學，盡量使各學科之間實現(xiàn)同步教學。這是一個系統(tǒng)工程，需要進行較長時間的論證、組織、實施，并不斷地修正，以形成各校自己的教學特色。
    建立綜合教育評價體系：隨著課程標準的實施，原來的單一的教育評價體系已很難適應，應該建立一個綜合的教育評價體系。改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。一是建立促進學生發(fā)展的評價體系，使評價不僅能關注學生在歷史思維和歷史邏輯方面的發(fā)展，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，用發(fā)展的眼光開展教學，發(fā)揮評價的教育功能。二是建立促進教師不斷提高的評價體系，要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，從多渠道獲得信息，不斷提高自己的教學水平。三是要將評價看作是一個系統(tǒng)，從形成靈活多樣，具有開放性的多元的評價目標、制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性的改進意見和建議。評價目標要多元、評價方法要多樣，這種系統(tǒng)應該包括平時積累和課堂學習、測試評估等環(huán)節(jié)，考試只是其中很小的一部分。應該將學生的自主學習與老師指導性學習結合起來。平時積累主要注重學生搜集資料、分析資料、處理資料的能力，在教學過程中老師應該給出學生尋找資源的途徑，即學習本段歷史有哪些資料可以查閱、可以借鑒，剩下的事情全部由學生完成。課堂學習主要是學生在老師的指導下相互交流、相互學習、自主討論等等，教師只是起主導作用。測試評估主要是學生自發(fā)的總結歸納概括，或撰寫論文或進行研究性學習，關鍵是學生將所學的知識融會貫通、最終成為自己的知識。
    盡快建立校本課程：按照目前的三級課程管理體系，各學校應建立自己的校本課程。要將德育管理目標滲透其中、要兼顧地區(qū)歷史、要補充國家課程的不足、要有自己的特色、要有較強的操作性、要針對學生的需要和實際、要將教師也作為校本課程的資源加以開發(fā)利用、課程開發(fā)者要有開放的、民主的、科學的意識等等。總之，校本課程的開發(fā)是一個綜合的艱巨的探索的過程，從這個意義上說它更重視過程、重視意識。從具體的課程活動程序來說，目標的確定、內(nèi)容的選擇、具體的實施到最后的收效都要有一個全盤的管理和科學的規(guī)劃，以收到事半功倍的作用。
    建立學分制：學分的好處在于它是一個動態(tài)的過程，可以對學生的學習過程進行動態(tài)的管理。國家教育部在新課程標準中將實行學分制。修完學分或提前修完學分這門課程就可以結業(yè)，這樣就可以使那些真正優(yōu)秀的學生脫穎而出，而不用按部就班地完成學業(yè)。
    總之，我們應該時刻對自己的教學進行反思，不斷地進行創(chuàng)新，不斷地進行改革，永不停歇地進行學習，突出學生的主體地位，教學相長，揚長補短，與時俱進，只有這樣才能無愧于人類靈魂的工程師這個光榮的稱號。  （原載《中學歷史教學》 2003年第10期）