▲學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

    ▲給學生一個足夠的空間，創(chuàng)建民主、和諧、高效的課堂。

    ▲學習是學生自主的事情，老師在課堂上主導作用體現(xiàn)在：追問、點評、拓展、提升、評價上。

    一、老師從思想深處切實轉變教學觀念，轉換課堂角色：

    把開放課堂后的擔心完不成教學任務、擔心學生學不會轉化為如何設計、啟發(fā)、引導學生學會上動腦子。由原來的“主演”轉化為“主導”，放手發(fā)動學生，發(fā)展學生。

    二、課堂上首先解決的問題是學生的積極性：

    分組合作探究式課堂，最佳突破口是習題課和講評課，原因是學生有了一定的知識準備，討論好開展，也就是學生有“東西”交流，由此看來學生必須先實踐體會，先做預習學案，先做題，有了感知才有處交流，因此必須用好預習學案，用雙色筆標記、整理、質疑，再小組討論交流，互相啟發(fā)、展示。

    三、課堂基本結構：

    視具體內容可采取一節(jié)課三個階段的方法（預習討論交流，展示質疑反饋，總結提高檢測）。

    1、分組排位：

    六人左右一組，劃分科學，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科一定培養(yǎng)好小組長，小組長作用非常大，要組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等。

    2、展示平臺及方式：

    以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺，固定地方，還可使用實物投影儀。

    展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、邏輯、重點突出、見解深刻，能分析、講解、點評、總結。

    3、課堂基本結構：整體上實行“二、七、一”模式，即一節(jié)課30分鐘學生預習交流展示，10分鐘老師點撥，5分鐘當堂清理檢測。

    ●做預習學案，寫好預習筆記：每位同學集中精力用雙色筆緊扣學習目標，做好預習。老師板書學習目標，讓學生明確學什么，把握哪些知識點，達到什么目標。

    ●小組分擔展示內容，組內討論交流，準備好展示的要點，指定中心發(fā)言人，學生講析。

    ●分組展示講析，點評質疑，此環(huán)節(jié)要限時高效，爭問搶答，聲音洪亮，記錄規(guī)范。

    ●師生總結、清理、提升、系統(tǒng)，形成規(guī)律、能力。

    ●練習、鞏固，達標反思。（特別注意當堂檢測多用書面）

    四、課堂對老師的要求：

    1、深入細致地研究學習目標，熟知本節(jié)課教學要點難點，在深度、廣度上預想相關知識的聯(lián)系拓展。備課設計熟練，達到脫稿水平。

    2、駕馭課堂，善于圍繞課堂學習目標組織引導學生思考、質疑、討論、提升、總結、遷移、拓展，使整個課堂節(jié)奏加快，形散而神不散，效果理想。

    3、新授課較難理解，學生討論不到位的問題，老師一定要講深講透，不要丟掉老師的專業(yè)知識儲備和學生指導應考的寶貴經(jīng)驗傳授。

    五、課堂效果評價：

    不看老師講了多少，而看學生學了多少，能力提高了多少，效果評價圍繞“會與提高”，圍繞課標和考綱的能力要求，圍繞課堂學習探究的深度、思維密度、知識質量和推進速度。

    課堂不僅是形式上活，更應是思維上活。