摘要：本文主要在新課標高中英語課堂教學的高效性的標準以及如何構建高效的課堂教學模式兩方面進行了有益的探討，并提出了一些操作性很強的具體措施，為中學英語課堂教學模式的改革和新課程標準的實施提出了參考意見。

關鍵詞：高效  自主  創(chuàng)新  實踐  評價  模式

我國大部分地區(qū)的英語教學存在著費時低效的問題，這是不容爭辯的事實。我們應該高度關注教學的有效性。那么什么樣的教學是有效的甚至是高效的呢？如何構建高效的課堂教學模式呢？

1．高效的課堂是以學生為中心的課堂。

為了構建高效的英語課堂 ，教師要轉變課堂教學觀念。 首先要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發(fā)揮其“主導”作用，要把學生當作中心，引導學生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調動學生積極參與課堂活動，從而改善師生關系，一改“居高臨下”、“我講你聽”的局面。關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。只有這樣，學生才能成為有自覺能動性的人，教師才能發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力和主動精神，為學生的心理和智力發(fā)展創(chuàng)造良性空間。基于此，我們的課堂應注入更多的民主氣氛，創(chuàng)設一個民主、寬松、開放的活動空間，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和能力，提高教學成績，使學生在學科上具體的進步或發(fā)展。

2．高效的課堂應該是學生高度自主的課堂。

從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。要培養(yǎng)學生的課堂自主性，就要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調動學生的積極性和主動性參與教師用創(chuàng)造性教法設計的各項語言交際活動。同時結合教材目錄、每個單元的“目標”，“復習要點 ”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質量。

3．高效的課堂應該是學生實踐與創(chuàng)新相結合的課堂。

首先，高效的課堂是實踐的課堂。 無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。新課程中設計了“任務型”教學的活動，每個單元以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。教師在英語教學實踐中，在設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，在交際實踐中解決實際問題，完成某個項目。

其次，高效的課堂應該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。創(chuàng)新的過程既是一個實踐的過程，也是一個通過發(fā)現(xiàn)、質疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達到最后創(chuàng)造的過程。我們所謂的“創(chuàng)新”是指學生在自主學習的前提下，依托課堂教學，增強創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)造性地解決學習中的問題。創(chuàng)新離不開教學實踐，而素質教育又需要我們在實踐中創(chuàng)新。學生英語素質、英語能力的培養(yǎng)不是靠老師講出來的，而是靠學生個體在參與教學活動的過程中練出來的。所以，問題的關鍵是整個教學過程要創(chuàng)新，教師要創(chuàng)造性地在教學實踐過程中去拓展學生的創(chuàng)新思維，取得創(chuàng)新成果，所以說，提高學生實踐能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，必須而且完全可以在高效的英語課堂上得到統(tǒng)一。

新課標下，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)造性地學習，很大程度上決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。首先對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何根據(jù)實際恰當?shù)剡x擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創(chuàng)造力。新課程教材提供了大量的活動，幫助教師采用啟發(fā)式教學方法，激活學生的思維，調動他們已有的知識和經驗，改被動接受為主動參與。許多綜合性練習、任務型活動和項目（Project），需要學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究、動手實踐，集體合作，課內外結合才能完成。這些活動給學生獨立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了較多的空間。

4．高效的課堂應該是重視對學生學習過程的形成性評價的課堂。

教師要重視對學生學習過程的形成性評價，以體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。新教材設有assessing (自我評價) 欄目，鼓勵學生在學習過程中不斷反思、肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向。同時，也使教師獲取教學的反饋信息，以便不斷改進自己的教學。要求打破傳統(tǒng)的單一分數(shù)制，采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目包括口語、課堂學習及策略運用、書面作業(yè)、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合方式，體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監(jiān)控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養(yǎng)和激發(fā)起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。

5．高效的課堂應該是師生互動，加強情感交流的課堂。

面對新教材，教師要轉變角色，確認自己新的教學身份。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習實踐活動的組織者和引導者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調控教學，照顧差異，成為學生學習的幫助者，發(fā)現(xiàn)學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

6．高效的課堂應該是教師教學藝術性與科學性相結合的課堂。

外語教學既是一門科學，也是一門藝術，是科學性和藝術性的統(tǒng)一?？傮w來講，面對新形勢和新教材，我們既要重視知識的給予，更要重視能力的培養(yǎng)，要把學生作為學習的主體，努力創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學生積極主動地參與語言交際活動，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。教師在課堂教學活動中所運用的教學手段應靈活多樣。具體來說，如何組織教學，如何設置疑點，如何因材施教，如何創(chuàng)造課堂交際環(huán)境，如何啟發(fā)學生思考以及如何合理地多媒體等電化教學手段等等，處處都在體現(xiàn)教師在怎樣地把科學性和藝術性進行完美結合。