創(chuàng)新是人類思維的高級形態(tài)，是人類智力、能力的最集中體現(xiàn)。

    創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從學校抓起，所以教師的教育工作，不能是單純的傳授知識、經(jīng)驗和文化，更重要的是體現(xiàn)在培養(yǎng)人才、塑造心靈、變革精神世界上，可以說沒有創(chuàng)新的教育，就不是完整意義上的素質教育，也不是真正意義上的全面發(fā)展教育。

    怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?

  (一)創(chuàng)設情境，觸發(fā)靈感。

    學生不僅僅是學習活動的接受者，更是學習活動的積極參與者。教師不能只扮演發(fā)號施令的角色，要成為學習活動的指導者．讓學生真正有一個“親自”思考問題的過程。創(chuàng)設情境就是觸發(fā)創(chuàng)新靈感的有效手段。它能夠讓學生通過自己一系列思維的加工，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。生活展示、實物演示、表演體會、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等都是它的途徑，而應用最廣的當是語言表述情景。比如教學《項鏈》一文．可假設瑪?shù)贍柕聸]有丟項鏈，讓學生思考可能出現(xiàn)的情節(jié)。這就觸發(fā)了學生創(chuàng)新的靈感，使之活潑奔放地展開創(chuàng)新思維。

     此外，利用多媒體教學設置教學情境，對觸發(fā)學生的創(chuàng)新靈感有很大的優(yōu)勢。如播放電視短劇，在關鍵處停住，讓學生在音像情景下續(xù)補情節(jié)。觸發(fā)了創(chuàng)新靈感的學生，思維必然活躍起來，輻射發(fā)散，千姿百態(tài)的創(chuàng)新情景紛呈而出。

    (二)運用比較，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。

    比較是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。有比較才能從中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，尋求鑒別，獲得創(chuàng)新。語文教學中，小到標點詞語，大到篇章分析，都可以引導學生比較，展開求異思維創(chuàng)新。

(三)創(chuàng)設一種具有豐富反應的、給學生以心理安全的教學氣氛，激活創(chuàng)新思維。

心理學研究證明，一個人如果在思想和行動上有獨創(chuàng)和革新的精神，那他就必須承擔犯錯誤的危險．在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就要求教師對于學生所犯的錯誤要

有高度的容忍精神。教師在處理學生的行為時，應注意以下原則：①尊重學生提出的古怪問題。②尊重學生的想象或別出心裁的念頭。③讓學生知道他們的觀念是有價值的。老師的贊美是對學生創(chuàng)新的充分肯定。④允許學生按照自己的步調活動。老師上課時，講什么內容，完成哪些要求，用什么辦法，征求學生的意見，并采納實行，這種方法效果很好。   

(四)尊重學生的多樣性和差異性，發(fā)揮個性特長。

    近些年來，教師判斷學生分析正誤的標準就是“標準答案”，考試也有“評分標準”，這些都或多或少地扼殺了學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師應注重從重視學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性。創(chuàng)造的本質就是多樣性、差異性與非重復性；創(chuàng)新教育客觀上要求教師淡化標準答案，淡化統(tǒng)考的指揮棒作用，允許學生按自己的理解，用自己的思路去思考和回答問題，學生在學習中充分發(fā)揮自己的個性特長。

    (五)作業(yè)的布置上，給學生以主動探究、自主學習的機會，拓展創(chuàng)新空間。

如果教師在教學中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠課本上的間接經(jīng)驗達成的，更多地是靠自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，他能夠形成多方面的能力和技能。教師不僅要在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在作業(yè)的布置上，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。在作業(yè)的布置上，教師不應拘泥于課后習題，應設置出豐富多彩、生動活潑，融知識性、趣味性為一體，能鍛煉聽說能力、讀寫能力的作業(yè)。

 (六)面向全體學生 ，進行創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育不是精英教育，它是面向全體學生的教育。在我們這個時代，不但需要杰出人物的創(chuàng)造，需要專門人才的創(chuàng)造，更需要千百萬個勞動者的創(chuàng)造。

創(chuàng)新教育的難點是如何對待所謂的中、差等學生的問題。其實，任何學生都有各不相同的發(fā)展?jié)摿Γ瑑H僅依據(jù)考試成績把學生定為中、差生而忽視對他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這本身就是不正確的。青少年時期，是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵時期．教師千萬不能對學生做出缺乏創(chuàng)新能力的武斷定論。在創(chuàng)造性的發(fā)展中，人人都有弱點，也都有長處，創(chuàng)新教育要貫徹“因材施教”的原則，使受教育者“揚長避短”。

(七)與實踐結合，進行創(chuàng)新教育。   

創(chuàng)新人才除智力外，還有很多成分構成。如：豐富的想象力、堅強的意志、獨立性、自信心、思維的靈活性、輻合性和發(fā)散性等特征，都是一個有較高創(chuàng)新能力的人所不可缺少的心理品質。這表明，一種能夠有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的教育，決不能僅僅培養(yǎng)人的認知能力，不能把知識、教學作為教育工作的閾限。也就是說，僅僅教給學生某種知識，使學生很好地掌握這種知識，并不能保障學生產生出新的產品或新的知識。社會實踐活動是對知識運用的過程，是發(fā)現(xiàn)和提出問題的源泉所在。它可使學生感受到知識的價值及自身的不足．從而超越活動，超越具體，把社會的需要化為自己的需要；也可優(yōu)化學生的綜合素質，提高自我完善、自我調整、自我發(fā)展的素養(yǎng)，開發(fā)心理潛能。

    為此，教師要創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐，要鼓勵學生在社會實踐中勇于提出問題，創(chuàng)造性地運用知識來解決問題，從而發(fā)展其獨立自主、勇于創(chuàng)新的品質與創(chuàng)造性個性品質。(八)轉變教育觀念，發(fā)展教育。

    在創(chuàng)新教育中要樹立正確的教育觀念，尤其是人才觀念。現(xiàn)代教育觀念強調人才的多樣性、層次性、廣泛性，認為對社會做出貢獻的都應該算是人才，在其能力中，肯定包含著不同程度的創(chuàng)造力，他們也都有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育觀念還對未來人才素質提出了新的要求，即：珍惜時間、講究效益、遵守信譽、勇于競爭、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能、有獨立獲取知識并運用知識解決問題的能力等。有了這種教育觀念，教師才能改革教學方法，面向未來，大膽地投入改進教學方法的實驗研究。

    創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新與創(chuàng)新教育是歷史賦予我們的責任。我們應在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負起歷史的使命，再造中華民族的輝煌。

 此文發(fā)表于2008年8月《考試》雜志