將“問(wèn)題”提煉為“課題”？教師應(yīng)該怎么做？
日期：2022-10-17 17:25作者：費(fèi)嶺峰文章來(lái)源：校長(zhǎng)派點(diǎn)擊數(shù)：8120次
在教育教學(xué)實(shí)踐中，一線教師時(shí)常混淆教育教學(xué)問(wèn)題與教育科研課題，將問(wèn)題直接作為課題提出，缺少對(duì)相關(guān)問(wèn)題的專業(yè)思考與價(jià)值分析，對(duì)教育科研課題的研究抓手或路徑把握不準(zhǔn)，造成課題研究的目標(biāo)不明確。比如在幼兒園里，由于幼兒年齡比較小，在學(xué)習(xí)生活中規(guī)則意識(shí)比較弱，于是如何增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)成為一個(gè)問(wèn)題。有教師想基于此問(wèn)題做課題研究，便設(shè)置了這樣一個(gè)課題：如何培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識(shí)。這樣的說(shuō)法雖然包含了研究對(duì)象和內(nèi)容，但尚沒有課題所應(yīng)具備的假設(shè)內(nèi)容，研究點(diǎn)不明，操作點(diǎn)模糊。這樣的課題更多的是呈現(xiàn)了一個(gè)客觀存在的問(wèn)題而已。問(wèn)題是課題的基礎(chǔ)，沒有問(wèn)題就沒有課題；課題包含著問(wèn)題解決的策略、方法，是問(wèn)題解決的途徑之一。問(wèn)題和課題兩者有著密切聯(lián)系。我們所說(shuō)的教育科研課題與教育教學(xué)問(wèn)題之間同樣有著不可分割的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)問(wèn)題是教育科研課題研究的起點(diǎn)，教育科研課題是尋求教育教學(xué)問(wèn)題解決方式的過(guò)程。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，將教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提煉成研究課題，確實(shí)有一定的難度。以下從四個(gè)維度加以探討與分析。
一、思考問(wèn)題的專業(yè)內(nèi)涵
從問(wèn)題的定義出發(fā)，教育教學(xué)問(wèn)題是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的，需要加以解決的矛盾、疑難。當(dāng)我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中想要把這些矛盾、疑難轉(zhuǎn)化成課題，首先需要從專業(yè)的角度去剖析與思考。
比如，有一位從城市去農(nóng)村支教的英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與城市學(xué)生相比弱了許多，這是一種現(xiàn)狀，是一種客觀存在，就此可產(chǎn)生“如何提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平”的問(wèn)題。要將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成研究課題，除了一般的工作層面的思考，即憑經(jīng)驗(yàn)、直接指向于問(wèn)題解決的方法運(yùn)用之外，還需要從學(xué)科專業(yè)維度進(jìn)行剖析與思考，即明晰初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)水平與提高水平的表現(xiàn)；需要對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)水平弱的原因進(jìn)行調(diào)查，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；提出問(wèn)題解決策略路徑的同時(shí)，需要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的一般方法及交流技巧作深入思辨，并對(duì)策略路徑間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析。從學(xué)科專業(yè)維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，有助于把握問(wèn)題本質(zhì)，并據(jù)此提出延伸性的問(wèn)題。
并不是所有的問(wèn)題都是有研究?jī)r(jià)值的。對(duì)于一線教師而言，能作為課題研究的教育教學(xué)問(wèn)題需要從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面去分析其研究?jī)r(jià)值。
一是內(nèi)部?jī)r(jià)值，即對(duì)本學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐有著比較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，若能在理論或?qū)嵺`層面有一定的創(chuàng)新性則更好。二是外部?jī)r(jià)值，是指對(duì)本問(wèn)題研究的一些方法或策略，甚至對(duì)本學(xué)科或者本內(nèi)容之外的其他內(nèi)容有著借鑒與指導(dǎo)意義。要使研究的問(wèn)題有價(jià)值，就要做到從大處著眼，也就是所說(shuō)的研究視眼。以當(dāng)下課程改革的大背景而言，有些問(wèn)題本身不符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，有些甚至是與教育發(fā)展理念相違背的，對(duì)于以此類問(wèn)題為起點(diǎn)提出的課題便是沒有意義、缺乏研究?jī)r(jià)值的。如“如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧”這樣的問(wèn)題，便與素質(zhì)教育的理念相背離，顯然不具有研究意義。有些課題雖然沒有以此類問(wèn)題作為重點(diǎn)，但在問(wèn)題解決的背后旨在助長(zhǎng)機(jī)械式學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有違基本的科學(xué)原理、學(xué)習(xí)理論，同樣缺乏研究的意義和價(jià)值。挖掘教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題的價(jià)值，是將教育教學(xué)問(wèn)題提煉成研究課題的關(guān)鍵。比如，“如何提高小學(xué)生的習(xí)作能力”這樣一個(gè)問(wèn)題，如果單純從寫作技巧的角度來(lái)提出研究課題，僅僅研究布局謀篇、遣詞造句等，其價(jià)值就變低了。如果從激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力的高度來(lái)研究，便符合課程改革的方向，更能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就能讓研究“學(xué)生習(xí)作能力提升”這樣一個(gè)問(wèn)題的價(jià)值得到更高位的體現(xiàn)。其實(shí)，這是關(guān)于問(wèn)題解決的可行性思考，也是對(duì)課題研究立足點(diǎn)的思考。所謂可行性，是指將問(wèn)題提煉成課題時(shí)是可研究的，“存在著現(xiàn)實(shí)的可能性的”。一是客觀條件，即必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，甚至技術(shù)、人力等；二是主觀條件，指研究者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)專長(zhǎng)等；三是時(shí)機(jī)問(wèn)題，即對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考積累是否達(dá)到能夠解決的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。這些條件都會(huì)成為問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“課題”的影響因素。對(duì)課題研究立足點(diǎn)的思考，也是在解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)對(duì)解決策略或路徑的進(jìn)一步聚焦、挖掘。我們知道，解決某個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題，方法、路徑往往是多樣的、多元的。作為研究課題提出時(shí)，并不是所有的策略、路徑都作為研究?jī)?nèi)容來(lái)研究才是好的，而是要從小處著手，適度聚焦，選取一個(gè)方面或一條策略進(jìn)行研究探索。這就是韓非子在《喻老》篇中指出的“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”的體現(xiàn)，也應(yīng)該成為課題研究可行性思考的重點(diǎn)。比如前文提到的解決農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平弱的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)“基于農(nóng)村初中生口語(yǔ)能力提升的聽說(shuō)教學(xué)對(duì)策研究”這樣的課題，從英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的角度研究，著重改進(jìn)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法。當(dāng)然，也可設(shè)計(jì)諸如“初中生‘十分鐘’口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”這樣的課題，從課內(nèi)和課外兩個(gè)維度，以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際活動(dòng)的方式，增加農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交流的時(shí)間，從而解決農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平弱的問(wèn)題。當(dāng)然，還可以有“農(nóng)村初中英語(yǔ)‘生生互助式’的口語(yǔ)交流活動(dòng)實(shí)踐研究”等課題。這樣的研究課題，因?yàn)檠芯奎c(diǎn)較小，有利于一線教師在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，聚焦研究點(diǎn)，思考研究策略，解決實(shí)際問(wèn)題。
四、細(xì)化問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)
思辨教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決路徑前，需要進(jìn)一步細(xì)化、分解教育教學(xué)問(wèn)題，這是對(duì)問(wèn)題內(nèi)在邏輯層次的梳理過(guò)程。
從以上對(duì)問(wèn)題研究立足點(diǎn)的思考來(lái)看，基本的策略是：基于確定的某個(gè)課題的研究框架，在深入研究時(shí)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題延伸分析，從初始的問(wèn)題引申出一系列問(wèn)題，從而思考相應(yīng)的解決策略或方法。比如，基于“如何提高小學(xué)生的習(xí)作能力”這個(gè)問(wèn)題，提出“語(yǔ)用立意的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)策略研究”這樣的課題。研究起始，我們需要思考是否將其分解成多個(gè)維度的子問(wèn)題，以便研究相應(yīng)的策略、方法？比如，語(yǔ)用立意的表達(dá)具有怎樣的特質(zhì)？小學(xué)階段的“語(yǔ)用”一般體現(xiàn)在哪些方面，以怎樣的形式出現(xiàn)？語(yǔ)用立意的習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？語(yǔ)用立意的習(xí)作指導(dǎo)課的基本操作流程應(yīng)該具備怎樣的特征？等等。在這些問(wèn)題中，前面三個(gè)問(wèn)題屬于課題研究核心概念的思考，是后續(xù)實(shí)踐研究的理論基礎(chǔ)；后面兩個(gè)問(wèn)題屬于對(duì)研究策略路徑的思考，是課題研究得以落實(shí)的必要過(guò)程。顯然，針對(duì)這些問(wèn)題的思考對(duì)接下來(lái)的深入研究有著重要的意義。總之，從教育教學(xué)問(wèn)題到教科研課題，對(duì)問(wèn)題的思考特別關(guān)鍵。可以說(shuō)，在課題研究的起始階段，只有對(duì)研究問(wèn)題作深入的思考，才能提出具體的研究假設(shè)，扎實(shí)而有效地開展研究實(shí)踐。
