傳統(tǒng)的教學(xué)流程通常是這樣的：課前寫教案做課件，課上老師講解，課后布置作業(yè)。這樣的教學(xué)流程對一些學(xué)生來說效果不錯：強化了知識，厘清了思路，解決了難點；但對另一些學(xué)生來說卻收獲不大：上課像聽天書，人困馬乏，渾渾噩噩，甚至有學(xué)生一點兒也沒聽進去。

這種現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：為什么老師把知識講得越透徹，反而對有些學(xué)生越?jīng)]有吸引力呢？如果把學(xué)習(xí)前置讓學(xué)生先自己學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后老師再幫助解決，狀況又會怎樣呢？于是我嘗試著調(diào)整教學(xué)流程：課前以作業(yè)的形式讓學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)細目自學(xué)，做好知識框架（需要上交計入過程性評價），以掃清知識上的障礙；上課前10分鐘對自學(xué)內(nèi)容進行測驗，測驗結(jié)束先是同桌相互批改，答案無論相同與否都要講述自己的解題思路，能達成一致的就保留答案，依然存在分歧的地方再與前后桌商討，直到最后留下誰也說服不了誰的問題，這時老師再公布所有問題的答案并附上解析，學(xué)生閱讀試題分析后還有不明白的地方仍然進行同桌討論，或向前后桌同學(xué)求助，最后把實在不能解決的問題匯總，交由老師解答。

這樣的課效果明顯好了：原來渾渾噩噩的學(xué)生沒有了，因為他們要讀題思考、要參與討論、要翻看筆記、要翻看書本，都有事可做了；學(xué)習(xí)領(lǐng)先的學(xué)生更忙了，因為他們在幫助同桌講題、在查找書上的概念和圖表、在深入思考同伴不同視角下的問題；學(xué)生忙著提問題，忙著解答問題，總之學(xué)生成了課堂上最忙碌的人。而老師也可以騰出更多時間照顧那些需要個別幫助的學(xué)生。

老師沒有變，教學(xué)內(nèi)容沒有變，就是把教學(xué)流程稍微調(diào)整了一下，課堂形態(tài)、課堂效果一下子就變了，這便是流程的力量。

其實前后兩種教學(xué)流程對比就不難發(fā)現(xiàn)好課堂的重要特質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的需求。在商業(yè)領(lǐng)域推銷商品，必須知道客戶的需求是什么，有需求才有市場。同樣，在課堂教學(xué)中，教師必須知道學(xué)生的課堂需求是什么。老師再講一遍學(xué)生能看懂的知識，炒一次剩飯，實在沒有意義。老師引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識解決問題，在解決問題中學(xué)會運用知識，才是學(xué)生的需求。對于那些連書本都懶得看的學(xué)生，你再講一遍又能激發(fā)他多少興趣呢？與其讓老師講給他聽，不如讓他向同伴提問，讓同伴講給他聽，這樣既能促進學(xué)習(xí)，又能增進同學(xué)友誼，真正獲得學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，老師備課不再是備知識，而是備問題、備任務(wù)，需要更深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把知識變成解決問題的工具。這樣的備課要求老師心中要想到每一位學(xué)生，應(yīng)該說備課更加辛苦了，但成就感更強了。

課間調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生認為這樣的教學(xué)方式效果很好，讓他們既鞏固了自學(xué)的知識，又學(xué)會了運用知識的方法，既體會到了知識的價值，又提升了思考問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一個概念、一個原理，通過小測驗體會了學(xué)知識與解決問題的關(guān)系，同時還檢驗了自學(xué)的效果，進而對自學(xué)過程進行反思。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)、檢測、反思、調(diào)整等各環(huán)節(jié)的不斷輪回中，逐步提高了學(xué)習(xí)能力，老師也從滿堂講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化答疑。課堂增加了“說與做”，減少了“講和聽”，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)質(zhì)量。

這件事讓我們深刻意識到，當(dāng)用一種辦法不能解決問題的時候，就需要換一種思路。改變自己需要智慧，更需要勇氣，尤其是長期在一個崗位重復(fù)做一件事情，路徑依賴會把我們帶到自認為不可改變的高地，以為這種方式就是最好的、最順手的，其實我們正在被這種優(yōu)越感遮蔽前進的可能。