一線教師如何選擇合適的課題進行研究
日期：2021-03-15 09:03作者：王老師文章來源：課題管理辦公室點擊數(shù)：6034次
耕耘于教育教學一線的教師，每天都會遇到需要解決的問題,如何讓問題變成研究課題呢？
如果把課題研究視為一項工程，那么選題則兼有謀劃全局、夯筑地基、建立框架、預設走向等作用。盡管不抵半文，卻能決全局，題選得好，未必能做出好課題；題選不好，則全盤皆輸。如果把課題比作一篇詩文，那么選題就是確定詩文的題目、題眼。題好文一半，好的題目就相當于文章成功了一半，題目好了，你就有話可說了，左右逢源，或抒情、或議論、或描寫，都是在你自己的領地上，你總能文如泉涌，滔滔不絕。反之，如果題目不好，就如你進入了別人的領地，舉目陌生，寸步難行。
做課題，要選準礦，深挖井。選擇和確定一個好的選題，是做好課題的前提。每年課題申報的時候，有些老師就會說，想做課題，但就不知道做什么好。還有的老師，課題立項完成，真正著手做的時候發(fā)現(xiàn)很難做，做了一年之后再提出，能不能換個研究內(nèi)容，或作一些調(diào)整。這有點像一個大學生，讀了兩年之后，發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)不是自己感興趣的，一心想著換專業(yè)，或退學再高考。
其次選擇適合自己的選題進行策劃。
一個好的選題，要切中自身的問題，切中教育的問題，并適合自己的水平。只有課題有價值，且自己能做得了，這樣的課題才有實際意義。
適合自己的課題才有研究的可行性，才有研究的價值。教什么學科的，學術背景怎樣？不同的學科，都會有自己的學科特色，都會有學科領域的關注熱點，都會學科特有的交流語言。
最后將教育中遇到的問題變成課題。
問題即課題，對于一線教師課題研究的選題具有方向性的意義。有了問題就有了課題，找到了有價值的問題，就能提出有價值的課題：
1.從自身教育教學的困境中尋找問題
2. 從具體的教育情境中捕捉問題
3.在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題
4.與學生的交流 、溝通中找到問題
在將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題時，要從這幾個方面來考量：
1．提出的課題具有價值性。
選擇的研究問題要面向教育實踐需要，面向教育科學自身發(fā)展的需要。對研究問題的價值定位可以從理論和實踐兩個層面來判斷。
理論意義也稱學術價值，強調(diào)研究的問題要根據(jù)教育科學自身發(fā)展的需要，在理論上有所突破和建樹，或有重要的補充和完善。
實踐意義也稱應用價值，強調(diào)研究的問題可以解決社會現(xiàn)實問題或教育實踐中遇到的問題，是教育發(fā)展研究的最終目的。
2．提出的課題具有科學性。
首先要有一定的實踐基礎，研究問題是從實踐中產(chǎn)生的，必須具有可靠的事實依據(jù)和很強的針對性。其次，要有一定的理論基礎，以教育科學基本原理為依據(jù)，教育科學理論將對選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。
3．提出的課題具有創(chuàng)新性。
創(chuàng)新性是科學研究的本質(zhì)特征。選題具有創(chuàng)新性，是指選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究能有所創(chuàng)新和突破，有新意和時代感。
4. 提出的課題具有可行性。
研究的問題具有現(xiàn)實可能性，即研究者具備進行研究的條件。教師應根據(jù)自己的主客觀條件選擇自己可以勝任的研究問題進行研究。一線教師進行課題研究，未必是為了創(chuàng)生新的教育理論，也未必是為了建構新的教學模式，而是源自對教育教學的總結(jié)和反思，對教育實踐的拷問和追求，找尋教育教學困惑背后的真實緣由，以及對可以意會、難以言傳的“緘默的”教育經(jīng)驗所蘊含的教育本真的揭示。
